Tomando
como eje estructurador el proceso afectivo y su influencia en la relación
enseñanza-aprendizaje, este curso me ayudó a replantearme cómo podemos conformar
un trabajo docente basándonos en una aproximación pedagógica de raíz cognitiva.
Me interesó mucho el análisis de algunos principios neurocognitivos
fundamentales como son la conexión con la audiencia, la dirección de la
atención, y la promoción y entendimiento de la retención de la información a
largo plazo que explicitó Mora en su presentación. Esta reflexión me llevó a
replantearme cómo adaptar estos elementos con los fundamentos de la gramática
cognitiva (algo que se ha convertido en mi obsesión de los últimos años), sin
olvidar además aspectos que tienen que ver con el uso del color, la tipografía,
la imagen y el sonido. Esto me llevó a pensar en desarrollar experiencias
multisensoriales de aprendizaje, que fueran más afines a la forma en que el
cerebro percibe, presta atención, recuerda y aprende, pero también a la forma
más desenfadada con la que la nueva generación se relacionan con el sonido y la
imagen móvil. También me permitió repensar mi aproximación pedagógica a la
gramática basada en el uso, con actividades de instrucción explícita en un
entorno comunicativo en donde lo experiencial se torna un elemento fundamental.
Los resultados de esta experiencia reflexiva me permitieron repensar mis
prácticas presenciales de enseñanza y mi función en la clase.
Sin
duda, el estudio de los procesos afectivos en la enseñanza está emergiendo rápidamente
como un nuevo terreno de investigación de la neurociencia. Muchos de los más
recientes trabajos parecen seguir la línea esbozada por Kolb (1986) en los
ochenta y su mención del aprendizaje experiencial. Estos, con su “aprendizaje
comunicativo experiencial”, ponen el acento sobre el proceso afectivo y su
influencia en la relación enseñanza-aprendizaje aplicado al enfoque
comunicativo. Cada vez más se percibe que las emociones de los estudiantes
afectan sus logros, participación y su actitud hacia los entornos de
aprendizaje, lo cual también terminaría afectando cómo procesan e interpretan
la información dada.
La apelación
a las experiencias personales de los estudiantes y a su uso en el aula me llevó
ya hace un tiempo a reconsiderar también cómo mejorar las formas de evaluación
en exámenes orales e incorporar algunos cambios novedosos. Para el primer examen oral en uno de mis
cursos recientes solicité a los estudiantes que prepararan una presentación con
sus propios PPT y las entregaran a través de Voicethread. Los estudiantes
debían preparar un PPT sobre sus propias experiencias (siguiendo una guía que había
preparado previamente), usando las estructuras vistas en clase durante el
semestre.
Los
resultados fueron en verdad sorprendentes. En tanto en situación de clase o en
los exámenes cara a cara tenía algunos estudiantes en extremo tímidos, pasivos,
y que esperaban de mí estímulos constantes para provocarles el uso de ciertas
estructuras, en las presentaciones en línea mostraron una soltura llamativa y
un esfuerzo por utilizar y coordinar en su monólogo formas lingüísticas más
complejas. Si bien al principio algunos mostraron dificultades en entender la
razón de los dibujos y su uso en las presentaciones (al punto que en un primer
momento debí agregar un banco de imágenes para disparar su imaginación y explicar
en un vídeo el fundamento), pronto me encontré con que muchos incluían
fotografías propias y anécdotas inspiradas en experiencias personales reales e
inclusive –aun aquellos que se quejaban de “carecer de imaginación”– se
arriesgaban a “inventar” historias en verdad muy creativas.
En
suma, a partir de este curso –y del anterior- y de otros textos y autores con los que he seguido formándome he ido consolidando mis
conocimientos sobre la importancia de la emoción en el aprendizaje tanto en lo
teórico como en lo práctico. Asimismo, he consolidado la importancia de la narración
como componente fundamental en el diseño de las actividades de clase y el uso
de la tecnología para enriquecer el trabajo de clase.
