Reflexión final

Tomando como eje estructurador el proceso afectivo y su influencia en la relación enseñanza-aprendizaje, este curso me ayudó a replantearme cómo podemos conformar un trabajo docente basándonos en una aproximación pedagógica de raíz cognitiva. Me interesó mucho el análisis de algunos principios neurocognitivos fundamentales como son la conexión con la audiencia, la dirección de la atención, y la promoción y entendimiento de la retención de la información a largo plazo que explicitó Mora en su presentación. Esta reflexión me llevó a replantearme cómo adaptar estos elementos con los fundamentos de la gramática cognitiva (algo que se ha convertido en mi obsesión de los últimos años), sin olvidar además aspectos que tienen que ver con el uso del color, la tipografía, la imagen y el sonido. Esto me llevó a pensar en desarrollar experiencias multisensoriales de aprendizaje, que fueran más afines a la forma en que el cerebro percibe, presta atención, recuerda y aprende, pero también a la forma más desenfadada con la que la nueva generación se relacionan con el sonido y la imagen móvil. También me permitió repensar mi aproximación pedagógica a la gramática basada en el uso, con actividades de instrucción explícita en un entorno comunicativo en donde lo experiencial se torna un elemento fundamental. Los resultados de esta experiencia reflexiva me permitieron repensar mis prácticas presenciales de enseñanza y mi función en la clase.

Sin duda, el estudio de los procesos afectivos en la enseñanza está emergiendo rápidamente como un nuevo terreno de investigación de la neurociencia. Muchos de los más recientes trabajos parecen seguir la línea esbozada por Kolb (1986) en los ochenta y su mención del aprendizaje experiencial. Estos, con su “aprendizaje comunicativo experiencial”, ponen el acento sobre el proceso afectivo y su influencia en la relación enseñanza-aprendizaje aplicado al enfoque comunicativo. Cada vez más se percibe que las emociones de los estudiantes afectan sus logros, participación y su actitud hacia los entornos de aprendizaje, lo cual también terminaría afectando cómo procesan e interpretan la información dada.

La apelación a las experiencias personales de los estudiantes y a su uso en el aula me llevó ya hace un tiempo a reconsiderar también cómo mejorar las formas de evaluación en exámenes orales e incorporar algunos cambios novedosos.  Para el primer examen oral en uno de mis cursos recientes solicité a los estudiantes que prepararan una presentación con sus propios PPT y las entregaran a través de Voicethread. Los estudiantes debían preparar un PPT sobre sus propias experiencias (siguiendo una guía que había preparado previamente), usando las estructuras vistas en clase durante el semestre.

Los resultados fueron en verdad sorprendentes. En tanto en situación de clase o en los exámenes cara a cara tenía algunos estudiantes en extremo tímidos, pasivos, y que esperaban de mí estímulos constantes para provocarles el uso de ciertas estructuras, en las presentaciones en línea mostraron una soltura llamativa y un esfuerzo por utilizar y coordinar en su monólogo formas lingüísticas más complejas. Si bien al principio algunos mostraron dificultades en entender la razón de los dibujos y su uso en las presentaciones (al punto que en un primer momento debí agregar un banco de imágenes para disparar su imaginación y explicar en un vídeo el fundamento), pronto me encontré con que muchos incluían fotografías propias y anécdotas inspiradas en experiencias personales reales e inclusive –aun aquellos que se quejaban de “carecer de imaginación”– se arriesgaban a “inventar” historias en verdad muy creativas.

En suma, a partir de este curso –y del anterior- y de otros textos y autores con  los que he seguido formándome he ido consolidando mis conocimientos sobre la importancia de la emoción en el aprendizaje tanto en lo teórico como en lo práctico. Asimismo, he consolidado la importancia de la narración como componente fundamental en el diseño de las actividades de clase y el uso de la tecnología para enriquecer el trabajo de clase.